# Justificando #01 – Infâncias em desenvolvimento

- Canonical: https://logosgrafia.com/2026/08/12/justificando-01-infancias-em-desenvolvimento/
- Author: Paulo Ricardo Zargolin
- Published: 2026-08-12T12:30:00-03:00
- Modified: 2026-08-12T20:20:55-03:00
- Language: pt-BR
- Categories: Justificando, Pedagogia, Pedagogia e outras ciências, Psicologia, Psicologia do Desenvolvimento, Publicações

---

JUSTIFICANDO ## Infâncias em desenvolvimento brincar, aprender, sentir e conviver Dez questões. Dez oportunidades de pensar antes de marcar. Neste primeiro conjunto do Justificando, percorremos temas ligados ao desenvolvimento infantil, à brincadeira, à linguagem, aos vínculos, às emoções e à convivência. Leia, reflita e escolha suas respostas. O gabarito vem depois. QUESTÃO 1 ### Piaget, Vygotsky e a construção do conhecimento Diferentes estudiosos se embrenharam nos estudos sobre os jogos. Dentre eles, destacamos Piaget e Vygotsky, que adotam o papel ativo da criança na construção do conhecimento durante as atividades lúdicas. Com relação a esses dois estudiosos, analise as afirmativas a seguir: I. Para Piaget, o professor é um formulador de altos desafios para a construção do conhecimento. Vygotsky, por sua vez, acredita que o professor é mediador e que cada criança tem dentro de si outros, muitos outros. II. Para Piaget, o conhecimento é o resultado de uma relação evolutiva entre a criança e o meio. III. Vygotsky traça um paralelo entre o brinquedo e a instrução escolar, afirmando que ambos criam uma zona de desenvolvimento proximal. IV. Na perspectiva vygotskiana, é papel do professor ser o mediador do processo de ensino e aprendizagem. V. Para Piaget, as crianças atravessam, numa mesma sequência, diferentes estágios de desenvolvimento intelectual. Algumas podem desenvolver-se mais depressa do que as outras enquanto aprendem a adaptar-se ao mundo ao seu redor. a) Somente a afirmativa I está correta. b) Somente a afirmativa II está correta. c) Somente as afirmativas II e III estão corretas. d) Todas as afirmativas estão corretas. Antes de assinalar… Piaget e Vygotsky atribuem à criança um papel ativo no desenvolvimento, mas explicam esse processo a partir de referenciais distintos. Enquanto a tradição piagetiana enfatiza a construção progressiva do conhecimento na interação entre sujeito e meio, a perspectiva histórico-cultural destaca especialmente a mediação social e as possibilidades de desenvolvimento produzidas nas relações com outras pessoas. Para pensar: observe menos palavras isoladas e procure identificar se cada descrição é coerente com a concepção de desenvolvimento atribuída ao respectivo autor. Referências: PIAGET, Jean. A formação do símbolo na criança. Rio de Janeiro: LTC. VYGOTSKY, Lev S. A formação social da mente. São Paulo: Martins Fontes. QUESTÃO 2 ### O que a criança aprende quando brinca? O jogo e a brincadeira são, por princípio, educativos, pois por meio deles as crianças aprendem inúmeras lições. Classifique as sentenças como verdadeiras (V) ou falsas (F): a) O jogo integra várias dimensões da personalidade: afetiva, social, motora e cognitiva. b) Atividades lúdicas proporcionam prazer aos seus participantes. c) Atividades lúdicas permitem à criança ser menos egocêntrica. d) Brincadeiras solitárias favorecem a parceria e a cooperação. e) O jogo como valor social fortalece as normas de cooperação e amplia o senso de responsabilidades. Antes de assinalar… Brincar não mobiliza uma única dimensão do desenvolvimento. Dependendo da brincadeira, entram em cena movimento, imaginação, linguagem, afetividade, negociação, tomada de decisões e relações sociais. Mas é importante distinguir aquilo que uma atividade pode favorecer por sua própria organização daquilo que depende da interação com outras crianças. Para pensar: uma experiência realizada individualmente produz necessariamente os mesmos processos sociais que uma experiência compartilhada? Referência: KISHIMOTO, Tizuko Morchida (org.). Jogo, brinquedo, brincadeira e a educação. São Paulo: Cortez. QUESTÃO 3 ### Cuidar também é educar? Ao tratar sobre os cinco campos de experiência, a BNCC toma as experiências significativas do cotidiano como vias para a construção de conhecimentos. Nesse sentido, é correto o que se afirma em: a) Para as experiências serem significativas elas devem fazer sentido para a criança, sem a necessidade de estarem apoiadas em vínculos profundos e estáveis com os educadores e colegas. b) Momentos como o da alimentação e da troca de fraldas são ricos para aprendizagem, pois o cuidado é indissociável do processo educativo. c) O desenvolvimento da consciência sobre a responsabilidade pessoal independe da percepção da criança de ser cuidada. d) A expressão verbal e não verbal infantil são meios espontâneos e naturais de comunicação, sendo a sua estimulação desnecessária. Antes de assinalar… Na Educação Infantil, situações aparentemente rotineiras não ficam fora do currículo. Alimentação, higiene, descanso, interação e comunicação compõem experiências nas quais as crianças estabelecem vínculos, constroem autonomia e atribuem sentidos ao mundo. Para pensar: desconfie de alternativas que separam rigidamente dimensões que a Educação Infantil procura compreender de maneira integrada. Referência: BRASIL. Base Nacional Comum Curricular. Brasília: MEC, 2018. QUESTÃO 4 ### Intencionalidade, vínculo e parceria Associe cada item a seu respectivo significado: 1. Intencionalidade educativa; 2. Vínculo educador-criança; 3. Parceria família-escola. ( ) Via de fortalecimento às crianças com apego primário inseguro à medida que lhes transmitem segurança, uma estrutura organizada, nutrição física e afetiva, rotinas e suporte emocional. ( ) Importante elemento para construção de um ambiente que proporcione o protagonismo da criança em observar, questionar, levantar hipóteses, concluir e se apropriar de conhecimentos através da interação com o mundo a sua volta. ( ) Potencializa as aprendizagens e o desenvolvimento das crianças, uma vez que fomenta a prática do diálogo e o compartilhamento de responsabilidades. a) 3 – 2 – 1 b) 2 – 1 – 3 c) 1 – 2 – 3 d) 2 – 3 – 1 Antes de assinalar… Os três conceitos se relacionam, mas não são sinônimos. Um diz respeito à ação pedagógica deliberadamente organizada; outro, à qualidade da relação construída entre adulto e criança; e o terceiro amplia essa relação para a corresponsabilidade entre duas instituições fundamentais na vida infantil. Para pensar: procure identificar, em cada descrição, quem se relaciona com quem e qual é a finalidade predominante dessa relação. QUESTÃO 5 ### Quando uma caixa deixa de ser apenas uma caixa Piaget classifica os jogos em três tipos de acordo com as estruturas mentais: jogos de exercícios, jogos simbólicos e jogos de regras. Sobre a importância do jogo simbólico para o desenvolvimento infantil, marque a opção INCORRETA: a) O jogo simbólico possibilita à criança a realização de seus sonhos e fantasias, permitindo viver num mundo de faz de conta. b) O jogo simbólico tem como função assimilar a realidade, seja através da resolução de conflitos, da compensação de necessidades não satisfeitas ou da simples inversão de papéis. c) No período compreendido entre os dois e seis anos de idade, a atividade lúdica se apresenta sob a forma de jogo simbólico. d) O que caracteriza o jogo simbólico é o conjunto sistemático de leis — as regras — que assegura a reciprocidade dos meios empregados. Antes de assinalar… No jogo simbólico, um objeto, uma ação ou uma situação pode representar outra coisa: a caixa vira carro, a criança assume um personagem, uma situação cotidiana é reconstruída no faz de conta. Na classificação piagetiana, entretanto, jogo simbólico e jogo de regras correspondem a formas distintas de atividade lúdica. Para pensar: procure a alternativa cuja definição parece pertencer a outra categoria de jogo. Referência: PIAGET, Jean. A formação do símbolo na criança. Rio de Janeiro: LTC. QUESTÃO 6 ### O que fazer com os medos infantis? Sobre os medos na infância é correto afirmar que: a) Todos os medos observados em crianças são resultantes de experiências negativas que ela teve. b) Atividades lúdicas e estímulo à representação dos medos através de expressão gráfica e de brincadeiras favorecem a aproximação gradativa e aumentam a sensação de regulação da criança sobre seu próprio medo. c) Manter a criança longe daquilo que ela tem medo ajuda a minimizar os medos. d) Minimizar o medo da criança com frases facilita o controle da ansiedade dela. Antes de assinalar… Os medos fazem parte do desenvolvimento e não precisam resultar necessariamente de uma experiência traumática concreta. O adulto pode acolher o sentimento e oferecer condições para que a criança o expresse e, gradativamente, desenvolva recursos para lidar com ele. Para pensar: entre negar o medo, evitar indefinidamente aquilo que o provoca e criar condições seguras para elaborá-lo, há concepções bastante diferentes de desenvolvimento emocional. QUESTÃO 7 ### Linguagem é muito mais do que falar Sobre o desenvolvimento da linguagem na infância é correto afirmar que: a) Apenas a linguagem oral tem função comunicativa na infância. b) A linguagem humana se assemelha à linguagem de outros animais pela capacidade que humanos e animais têm de simbolizar. c) A aquisição linguística é um elemento fundamental, mas não suficiente para a inserção social da criança. d) Ao longo dos primeiros quatro anos da criança não é preciso estar atento a marcadores de atraso de linguagem, pois se espera que todos os fonemas tenham sido adquiridos apenas aos cinco anos de idade. Antes de assinalar… A comunicação infantil antecede e ultrapassa a fala. Gestos, expressões, movimentos, olhares e diferentes formas de representação participam das interações desde muito cedo. Ao mesmo tempo, adquirir linguagem é parte de um processo de desenvolvimento que acontece em relações sociais muito mais amplas. Para pensar: fique atento às alternativas construídas com exclusividades e generalizações como “apenas”, “todos” e “não é preciso”. QUESTÃO 8 ### Competências socioemocionais As habilidades socioemocionais englobam um conjunto de elementos. Segundo o CASEL, grupo de pesquisadores que estuda o desenvolvimento emocional, estes elementos são: a) Autoconsciência, autorregulação, consciência social, habilidades de relacionamento. b) Reconhecimento de faces, empatia, consciência social e habilidades de relacionamento. c) Autoconsciência, autorregulação, linguagem e consciência social. d) Reconhecimento de emoções, controle inibitório, consciência social e empatia. Antes de assinalar… Modelos de aprendizagem socioemocional procuram organizar competências relacionadas à compreensão de si, ao manejo das próprias ações e emoções, à percepção do outro e à construção de relações. Para pensar: mais do que reconhecer palavras pertencentes ao campo socioemocional, identifique a organização conceitual adotada pelo referencial citado no enunciado. Referência: CASEL — Collaborative for Academic, Social, and Emotional Learning. QUESTÃO 9 ### Relações que também educam Avalie as afirmações como verdadeiras (V) ou falsas (F): 1. O processo de adaptação da criança à escola é facilitado pela experiência do professor, independentemente da proximidade que estabelece com seus alunos e seus familiares. 2. Quando há boa comunicação entre família e escola, a aprendizagem e o desenvolvimento da criança são facilitados. 3. Para as crianças nada deve ser tão fácil que não as incentive a pensar, nem tão difícil que desistam de tentar. 4. Valorizar os aspectos positivos do comportamento da criança costuma ter um efeito maior do que a repreensão de seus aspectos negativos. a) F – V – V – V b) V – F – F – F c) F – V – F – V d) F – V – F – F Antes de assinalar… Desenvolvimento e aprendizagem não dependem apenas da experiência técnica do adulto. Vínculos, comunicação com as famílias, desafios adequados às possibilidades infantis e formas de intervenção do educador interferem na qualidade das experiências vividas pela criança. Para pensar: observe especialmente expressões absolutas, como “independentemente”. Em questões educacionais, elas frequentemente alteram profundamente o sentido de uma afirmação. QUESTÃO 10 ### Pertencer sem deixar de ser singular Na BNCC enfatiza-se a importância do sentimento de pertencimento a um grupo, além do respeito e da valorização das diferenças culturais. Quais das experiências abaixo podem estimular o desenvolvimento? a) Utilizar recursos estruturados em atividades desenvolvidas de forma individual, considerando as singularidades de cada criança. b) Fomentar a cooperação por meio de atitudes como emprestar o brinquedo, pois são mais efetivas que os jogos realizados em grupo. c) Ajudar a criança a reconhecer, validar e aprender a lidar com as próprias emoções, auxiliando no reconhecimento das semelhanças e diferenças com o outro, respeitando as singularidades. d) Priorizar o desenvolvimento de brincadeiras estruturadas que considerem duplas ou pequenos grupos. Antes de assinalar… Pertencimento e singularidade não são ideias opostas. A convivência permite que a criança construa uma percepção de si ao mesmo tempo que reconhece outras maneiras de sentir, agir, viver e participar do grupo. Para pensar: procure a alternativa que articula o reconhecimento de si ao reconhecimento do outro, sem transformar nem a individualidade nem o trabalho coletivo em um fim isolado. Referência: BRASIL. Base Nacional Comum Curricular. Brasília: MEC, 2018. ✓ Hora de justificar ### Já marcou as dez respostas? No Justificando, encontrar a letra certa é apenas parte do caminho. O mais importante vem agora: compreender por que aquela resposta se sustenta. Logo abaixo, os assinantes Semente encontram o gabarito completo deste conjunto, acompanhado de comentários breves sobre cada questão. 🔒 Conteúdo para assinantes Semente Ainda não é assinante? Selecione Semente no botão flutuante “Assinar” e libere o acesso aos conteúdos exclusivos do Logosgrafia. Respondeu? Então confira. E justifique. GABARITO COMENTADO ## Infâncias em desenvolvimento brincar, aprender, sentir e conviver Você já escolheu suas respostas. Agora vem a parte que dá nome a esta estante: justificar. ### Questão 1 · D Todas as afirmativas estão corretas. O conjunto reúne características atribuídas pelo material às perspectivas de Piaget e Vygotsky, destacando construção do conhecimento, desenvolvimento intelectual, mediação e zona de desenvolvimento proximal. ### Questão 2 · V – V – V – F – V A ludicidade pode mobilizar dimensões cognitivas, afetivas, motoras e sociais. A afirmação sobre a brincadeira solitária destoa porque parceria e cooperação pressupõem interação. ### Questão 3 · B Na Educação Infantil, cuidado e educação são indissociáveis. Alimentação, higiene e troca não constituem interrupções da experiência educativa: são situações relacionais e de aprendizagem. ### Questão 4 · B 2 – 1 – 3. Segurança e suporte emocional remetem ao vínculo educador-criança; organização de condições para investigação e protagonismo remete à intencionalidade educativa; diálogo e compartilhamento de responsabilidades remetem à parceria família-escola. ### Questão 5 · D A alternativa descreve características próprias dos jogos de regras, embora a questão trate do jogo simbólico. O elemento definidor apresentado na opção pertence, portanto, a outra categoria da classificação piagetiana. ### Questão 6 · B A expressão lúdica e gráfica pode oferecer meios para a criança representar seus medos e aproximar-se deles gradualmente, em vez de simplesmente negar, minimizar ou evitar a experiência. ### Questão 7 · C A linguagem é fundamental à participação social, mas a inserção da criança envolve um conjunto mais amplo de relações e experiências. As demais alternativas recorrem a reduções ou generalizações inadequadas. ### Questão 8 · A Entre as alternativas apresentadas, é a que corresponde ao conjunto de competências socioemocionais mobilizado pelo referencial citado na questão. ### Questão 9 · A F – V – V – V. A primeira afirmação é falsa porque experiência profissional não torna irrelevantes vínculos e relações. As demais valorizam comunicação família-escola, desafios adequados e intervenções educativas que enfatizam aspectos positivos do comportamento. ### Questão 10 · C A alternativa articula desenvolvimento emocional, reconhecimento de si, percepção das semelhanças e diferenças e respeito à singularidade do outro — elementos coerentes com a perspectiva de convivência e pertencimento apresentada no enunciado. Acertar é bom. Entender por que acertou é melhor. Esse é o princípio do Justificando.