Por: Paulo Ricardo Zargolin
Considerando que, de acordo com Silveira e Bazzo (2009, p. 684), “Vivemos num mundo em que a tecnologia representa o modo de vida da sociedade”, a existência de uma interdependência entre tecnologia, educação e inclusão fica cada vez mais evidente.
Há que se considerar ainda que “A escola é um contexto diferenciado e, por características próprias, é um lócus privilegiado para a inclusão. É a responsável pela disseminação, para os mais novos, do conhecimento acumulado pela cultura de um povo”, conforme apontam Giroto, Poker e Omote (2012, p. 9).
Porém, de acordo com o Instituto de Tecnologia Social – ITS (2007, p 17), “O conhecimento aplicado de modo consciente e crítico com uma finalidade precisa pode ser considerado como tecnologia”. Ou seja, para se chegar à almejada disponibilidade de ferramentas inovadoras e variadas, é preciso, antes, seguir a trilha da reflexão sobre o que e para que se deseja ensinar. É imprescindível que sejam definidos os papéis da escola nesse caminho.
REFERÊNCIAS
GIROTO, C. R. M.; POKER, R. B.; OMOTE, S. (Orgs.). As tecnologias nas práticas pedagógicas inclusivas. Marília: Oficina Universitária; São Paulo: Cultura Acadêmica, 2012.
INSTITUTO DE TECNOLOGIA SOCIAL. Tecnologia social e educação: para além dos muros da escola. (2007). In:___________. Conhecimento e cidadania 3 – Tecnologia social e educação. Disponível em: <https://moodle.unifei.edu.br/mod/resource/view.php?id=137973>. Acesso em 23 jul. 2021.
SILVEIRA, R. M. C. F.; BAZZO, W. Ciência, tecnologia e suas relações sociais… Ciência & Educação, v. 15, n. 3, p. 681-694, 2009.
